健康原創短篇
兩張不同的合奏報名表
相關閱讀:健身教練
延伸關鍵詞:女人的战争
關鍵詞僅供相關閱讀導覽,與任何同名漫畫無關。
被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳,今年卻想要不同的演出。
故事起點
音樂教室要辦年末發表,好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏,報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏,聽見她的想法時只說,那我是不是白練了。那天她們各自收琴,回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上,請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時,能不能把一首曲子走完;秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺,並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字,才發現先前只是沿用習慣,沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段,秀琳向另一位同學提出合奏邀請,先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可,曲目重新挑選,不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練,宛青彈錯了入口,秀琳坐在台下沒有接著彈,只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚,秀琳的合奏先結束,宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲,沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家,秀琳留了一張合照。她們仍是朋友,也終於能分別說,這一段是我想完成的。
不讓單一印象蓋過全文
以「健身教練」作為相關閱讀入口時,別讓一句結論遮住前面仍值得細看的過程;從而讓彼此更容易理解意見的來處。 思考「意見不同時仍能延續的對話」不必急著選邊,提出不同意見以前不妨重述對方的理由;也讓後來的理解不抹去先前的困惑。 先用「彼此答應的事情如何被記住」整理討論重點,不妨回想什麼提醒最容易讓人安心回應;使不同速度的思考都能跟上討論。 比較「朋友表達難處所需的安心感」中的不同期待,先談具體的情境有助於減少籠統的評語;也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 日常對話不妨觸及「朋友之間未必相同的步調」,提出不同意見以前不妨重述對方的理由;讓每個人的發現都能被仔細聽見。
換個位置理解這段文字
由「宛青獨奏時她坐在第二排」進入細節閱讀,可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測;讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 讀者可以先圈起「宛青把自己的報名表帶回家」,把願望與實際承諾分開能減少過度的推論;使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 比較「並不是非得只有宛青陪她」與整段語氣,試著辨認哪些疑問可以靠重讀回答哪些仍需保留;從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。 拆看「只等她自己再開始」包含的意思,先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀;也避免把熟悉的答案硬放進文字裡。 討論「這一段是我想完成的」這部分時,比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制;使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 品讀「能不能把一首曲子走完」使用的字眼,不把結果好壞直接當作過程是否周全的證明;也幫助共讀者看清彼此關心的差異。
記下一項可以查看的線索
閱讀告一段落後先分清內容與個人感受,先指出共同看見的內容再討論各自不同的理解;也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 提問不妨從能在原文找到答案的小事開始,先看看哪些理解來自文字哪些來自自己的期待;也為先前未被注意的需要留出空間。 畫線標記以前先說明自己想確認什麼,可以先列出兩種理解再看看哪種需要更多假設;也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 討論快結束時各自保留一個未解的問題,把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待;把認真傾聽落在一次具體的回應裡。